LGS Hazırlığında İlk 30 Gün

Çok soru çözmekten önce doğru çalışma düzenini kurmak

İlk ayın hedefi yükü artırmak değil, işe yarayan çalışma düzenini bulmaktır.

LGS hazırlığının ilk ayında yapılması gereken, öğrencinin seviyesini görmek, çalışmayı haftaya yaymak ve yanlışlardan düzenli geri bildirim almaktır. Öğrenme araştırmaları da tekrar tekrar okumak yerine aralıklı çalışma ve bilgiyi hatırlamaya dayalı kısa sınamaların daha etkili olduğunu gösteriyor.

1 Başlangıç noktasını görün

İlk hafta, uzun bir deneme sınavıyla öğrenciyi puanlamak yerine kısa taramalarla hata örüntülerini görmek daha yararlıdır. Her yanlış şu dört başlıktan biriyle işaretlenebilir: bilgi eksikliği, soruyu yanlış anlama, işlem hatası ve dikkatsizlik. Böylece çalışma planı tahmine değil, öğrencinin gerçek ihtiyacına dayanır.

Burada amaç bütün eski konuları yeniden bitirmek değildir. Sık tekrarlanan iki veya üç eksik alanı belirlemek ve yeni konular ilerlerken bunlara küçük çalışma aralıkları ayırmak yeterlidir.

2 Çalışmayı zamana yayın

Aynı toplam çalışma süresini tek güne sıkıştırmak yerine farklı günlere dağıtmak, uzun süreli hatırlamayı destekler. Cepeda ve arkadaşlarının 839 değerlendirmeyi kapsayan incelemesi, aralıklı çalışmanın toplu çalışmaya göre belirgin bir üstünlük sağladığını gösteriyor. İlk ayda dört saatlik tek oturum yerine haftaya yayılan kısa oturumlar daha doğru bir başlangıçtır.

Basit bir hafta şu dört parçayı içerebilir: o hafta öğrenilen konu, kısa bir önceki konu tekrarı, yeni nesil soru çözümü ve yanlışlara dönüş. Programın öğrenci tarafından gerçekten uygulanabilmesi, kâğıt üzerinde yoğun görünmesinden daha önemlidir.

3 Kitabı kapatıp hatırlayın

Bir konuyu yeniden okumak tanıdıklık hissi verir; fakat öğrencinin bilgiyi gerçekten kullanabildiğini göstermez. Roediger ve Karpicke’nin çalışması, bilgiyi hafızadan geri çağırmaya dayalı kısa sınamaların uzun süreli hatırlamayı güçlendirdiğini ortaya koyuyor. Bu nedenle öğrenci çalışma sonunda kitaba bakmadan ‘Bu konunun üç temel noktası neydi?’ sorusunu yanıtlayabilir veya birkaç kısa soru çözebilir.

Yanlış soru da aynı amaçla kullanılabilir. Öğrenci doğru seçeneği görmekle yetinmemeli; neden yanıldığını adlandırmalı, çözümü kendi cümlesiyle açıklamalı ve benzer soruya daha sonra yeniden dönmelidir.

Veliler için üç kısa soru

Velinin ilk ayda her gün soru sayısını kontrol etmesi yerine haftada bir kez kısa bir değerlendirme konuşması yapması yeterlidir. Eğitim Endowment Foundation’ın öz düzenleme rehberi; öğrencinin çalışmasını planlaması, izlemesi ve değerlendirmesinin öğrenmeyi desteklediğini vurgular. Şu üç soru bu süreci görünür kılar:

• Bu hafta en iyi öğrendiğin şey neydi?
• Hangi hata birden fazla kez tekrarlandı?
• Gelecek hafta planında neyi değiştireceksin?

Bu konuşmanın amacı hesap sormak değil, öğrencinin kendi öğrenmesini fark etmesine yardımcı olmaktır. İlk deneme sonuçlarını yıl sonu sonucu gibi yorumlamak veya öğrenciyi başkalarıyla kıyaslamak, bu amaca hizmet etmez.

İlk ayın sonunda beklenen sonuç

Otuz günün sonunda öğrencinin ne kadar konu bitirmiş olması önemli değildir. Asıl ilerleme; ne zaman çalışacağını bilmesi, yanlışlarının nedenini ayırt etmesi, eski bilgilere kısa aralıklarla dönmesi ve planını sürdürebilmesidir. Bu düzen kurulduğunda sonraki aylarda soru sayısını ve deneme sıklığını artırmak daha anlamlı hâle gelir.